DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS

Actividad diseñada para que el alumnado  comprenda la necesidad de conocer y utilizar el lenguaje no verbal en ciertas circunstancias



Diferentes formas de comunicarse

FICHA DE DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA ACTIVIDAD DE VOCABULARIO

Fecha	Jueves 15 de enero
Nivel / edad	Infantil 5 años y Primero de Primaria. Esta actividad se ha llevado a cabo en el PROA de Comunicación Lingüística, por eso la elección de este alumnado.
Actividad elegida	Palabras Relacionadas (Primaria)
Motivo	A lo largo de mi actividad con este alumnado me he dado cuenta que tienen un léxico pobre que les impide mejorar el desarrollo de la lectura.
Desarrollo de la actividad	Objetivos	·     Aumentar el léxico del alumnado, enfocándolo desde la categorización semántica. ·     Identificar las palabras señaladas. ·     Describir estas palabras. ·     Asociar las palabras que se están trabajando con sus conocimientos y experiencias previas. ·     Relacionar unas palabras con otras
	Descripción	Como en otras actividades, se ha comenzado diciendo que vamos a jugar a los detectives y que en esta ocasión vamos a descubrir palabras: ¿Qué es?, ¿dónde está?, ¿Cómo es?, ¿qué tamaño tiene?, ¿de qué color es/ puede ser?, ¿dónde lo has visto? ¿para qué sirve? ¿Qué palabra de estas tres está relacionada con la primera?
	Momento del día	Por la tarde, en el horario del PROA  de Comunicación Lingüística
	Tiempo empleado	30 minutos
	Dificultades encontradas	Al contrario, creía que iba a ser más complicado trabajar el vocabulario de esta forma y ha sido muy fácil, motivador y atractivo para el alumnado.
	Posibles mejoras	Se podría ampliar la dificultad de la actividad
	Actitud del alumnado	El alumnado se ha divertido muchísimo con este material. Es un material muy atractivo, motivador y muy fácil de trabajar. Me ha resultado demasiado fácil para el alumnado de primero y fácil para el de infantil 5 años
Observaciones	Recomendaría esta actividad para el alumnado de Infantil

Fecha	Jueves 15 de enero
Nivel / edad	Infantil 5 años y Primero de Primaria. Esta actividad se ha llevado a cabo en el PROA de Comunicación Lingüística, por eso la elección de este alumnado.
Actividad elegida	Categorización Semántico (Primaria)
Motivo	A lo largo de mi actividad con este alumnado me he dado cuenta que tienen un léxico pobre que les impide mejorar el desarrollo de la lectura.
Desarrollo de la actividad	Objetivos	·     Aumentar el léxico del alumnado, enfocándolo desde la categorización semántica. ·     Identificar las palabras señaladas. ·     Describir las palabras trabajadas. ·     Asociar las palabras que se están trabajando con sus conocimientos y experiencias previas.
	Descripción	Como en otras actividades, se ha comenzado diciendo que vamos a jugar a los detectives y que vamos a descubrir palabras. Pero en esta ocasión ha habido un problema ¡Las palabras se han vuelto locas! Se han liado y nosotros debemos ayudarles a estar en su grupo.
	Momento del día	Por la tarde, en el horario del PROA  de Comunicación Lingüística
	Tiempo empleado	30 minutos
	Dificultades encontradas	No se ha encontrado ninguna dificultad. El alumnado ha comprendido desde un principio lo que tenía que realizar.
	Posibles mejoras
	Actitud del alumnado	Al alumnado le ha encantado esta actividad y se ha divertido muchísimo. Es un material muy atractivo, motivador y muy fácil de trabajar. Ha resultado fácil para el alumnado de primero y algo complicado para el de infantil 5 años.
Observaciones	Anota aquí cualquier observación que te parezca importante

FICHA DE DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA ACTIVIDAD DE CONCIENCIA SILÁBICA

Soy Maestra de Audición y Lenguaje, esta actividad va dirigida a un grupo de alumnos y alumnas con los que intervengo, de 1º y 2º de primaria con Retraso del Lenguaje y TEL. Aunque se podría trabajar con niños de 4 años.

Fecha	Viernes 9 de febrero de 2018
Nivel / edad	Alumnado de primero y segundo (grupo de 4 alumnos)
Tipo de actividad	X  Conteo              X  Identificación            X  Manipulación
Actividad	Objetivos	·    Hacer consciente al niño/a de que dentro de la palabra hay estructuras más pequeñas denominadas sílabas ·    Contar sílabas e identificar las posiciones inicial y final con agilidad. ·    Interiorizar el concepto de sílaba y
	Descripción	Aquí tenemos una serie de fotos. Tenemos que decir cómo se llama cada una.  Después contaremos las sílabas. ¿Cuál es la primera sílaba? La colocamos en los cuadrados que correspondan. ¿Qué palabra es? ¿Cuántas sílabas tiene?  Ahora vamos a buscar la imagen de la palabra que hemos formado. ¿Qué pasa si quitamos la primera sílaba? ¿Qué palabra queda? ¿Y la última? ¿Qué palabra queda? Y si le sumamos a la palabra otra sílaba al principio, y al final, podemos tener otra palabra, ¿verdad? ¿Cuál es?
	Palabras/imágenes utilizadas	Pato/lápiz= pala Cama/sapo= casa Casa/ballena/llora= caballo Abeto/niño/llora=anillo Playa/tabla/noche= plátano Caballo/lápiz/ballena/zapato= calabaza Ejemplo de resultados:
	Momento del día	Viernes en el primer tramo de la mañana
	Tiempo empleado	45 minutos
	Dificultades encontradas	¿Qué problemas has encontrado? Plantea esta cuestión desde dos perspectivas: -          Problemas encontrados en el alumnado: dificultad para que el alumnado tenga conciencia silábica para saber cuál es la primera sílaba de cada palabra. -          Problemas en la elaboración o puesta en práctica de la actividad:
	Posibles mejoras	Tener preparadas más actividades a trabajar, ha sido bastante justo y han sobrado unos minutos de la sesión.
	Actitud del alumnado	¿Cómo ha recibido tu alumnado la actividad? ¿Le ha gustado? ¿Le ha resultado fácil? ¿El material les ha resultado atractivo? ¿Consideras una actividad adecuada para su edad?
Observaciones	Las imágenes utilizadas son de ARASAAC: Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://arasaac.org) Licencia: CC (BY-NC-SA) Propiedad: Gobierno de Aragón

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO Y LA ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA LÉXICA

Destinatarios	ALUMNADO DE INFANTIL 3 Y 4 AÑOS
Justificación	Importancia de la conciencia de la existencia de las palabras dentro del lenguaje oral.
Objetivos	Conocer las unidades llamadas palabras. Desarrollar la capacidad de reflexionar a cerca de la palabra. Favorecer en el alumnado la conciencia de la existencia de las palabras dentro de su lenguaje oral. Contar palabras.
Contenidos	Oraciones simples: S+V, S+V+C Conocimiento de sustantivos y acciones. Números del 1-5. Vocabulario: §  Sujetos: nombres de sus compañeros, niño/a, papa/mamá. §  Acciones: comer, beber, mirar, jugar, escuchar, reír, llorar. §  Complementos: comidas, bebidas, juguetes.
Metodología	Actividades	·     Contar palabras de una oración con palmas y con los dedos. ·     Formar oraciones con dibujos y pictogramas a partir de una lámina.
	Recursos	·         Programa “La frase y yo” ·         Láminas simples del proyecto “La frase y yo”. ·         Tarjetas con dibujos y pictogramas del proyecto “La frase y yo”. ·         Programa Leeduca: Conteo de palabras manipulativo y no malipulativo.
	Temporalización	·         La duración de este programa será de 8 semanas. ·         Tres sesiones semanales de 45 minutos.
Evaluación	Nuestra evaluación es un proceso para buscar e interpretar evidencias, para que puedan utilizarse por los alumnos/as y por nosotros, para decidir dónde están en su aprendizaje, dónde necesitan llegar y cuál es la mejor manera de llegar allí. Realizaremos: Heteroevaluación: inicial, procesual y final. Autoevaluación: final. Herramientas de evaluación: Diana: autoevaluación. Rúbrica. Registro de observación. Criterios de evaluación: Conocer lo que es una palabra. Saber distinguir los principales tipos de palabras. Contar palabras adecuadamente

DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA

Hoy en día, en nuestros colegios, existe una gran preocupación por las dificultades en la adquisición de la lectoescritura.

Con este diario, quiero reflejar mi práctica diaria y cómo se puede prevenir estas dificultades con programas preventivos, desde infantil, en los que se estimule y trabaje los cinco aspectos específicos del aprendizaje lector.

Para el National Institute of Child Health and Human Development ((2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769). Washington, D.D: U.S. Government Printing Office) el mejor enfoque para la enseñanza de lectura es la que incorpora la enseñanza explícita y sistemática de cinco aspectos denominados, desde entonces “The Big Five” (Los cinco grandes), que son esos aspectos ESPECÍFICOS para el aprendizaje lector: 

• Conciencia fonológica.  Supone hacer consciente al alumnado de que las palabras habladas están compuestas de partes más pequeñas llamadas sílabas y fonemas y la capacidad para manipularlas. Enseñar a la conciencia fonológica da a los niños un fundamento básico que ayuda a aprender a leer y escribir. El panel encontró que los niños que aprendieron a leer a través de la trabajo específico en la conciencia fonológica mejoraron sus habilidades de lectura más de los que aprendieron y sin atención a la conciencia fonológica.

• Principio Alfabético.  enseña a los estudiantes la relación que hay entre fonemas y letras impresas y explica cómo utilizar este conocimiento para leer y escribir. 

• Vocabulario. El panel encontró que la enseñanza de vocabulario y el contacto repetido con palabras del vocabulario son importantes. 

• Fluidez. Pretende que el alumnado sea capaz de leer con rapidez y precisión y expresar ciertas palabras correctamente, poniendo el sentimiento correcto, emoción, o el énfasis en la palabra o frase correcta. Enseñar la fluidez incluye, por una parte, la lectura oral repetida guiada, en la que los alumnos leen en voz alta a alguien que corrige sus errores y les proporciona retroalimentación y, por otra parte, la lectura silenciosa independiente, en la que los estudiantes leen en silencio para sí mismo.

• Comprensión. Se refiere a los planes o estrategias que los estudiantes pueden utilizar para ayudar a comprender lo que están leyendo.